Викладання не завжди було організоване так, як воно є сьогодні. Коли Сократ робив свою справу в Стародавній Греції, викладання було простою пропозицією. Учні сиділи і слухали. Вчителі говорили і ставили запитання. Ось і все. Це було досить обмежено і також означало, що вчителі мали шанс дуже добре навчитися говорити і ставити запитання. З цього середовища народився сократівський метод – з опорою на запитання, відповіді учнів та зворотній зв’язок з учителем. Це найпростіший підхід, який можна собі уявити для розвитку розуміння та оцінки знань учнів.
Ставлячи запитання, вчитель кидає виклик учням таким чином, щоб перевернути їхні припущення і висвітлити ідеї. Цей метод часто використовується для того, щоб наштовхнути учня на суперечливі твердження, щоб вивести на поверхню складності. Справді, Сократ скептично ставився до викладання за допомогою письмового слова саме тому, що боявся, що це підірве активну динаміку між учнем і вчителем. Сократівський метод дуже персоналізований. Якщо його правильно застосовувати, він передбачає постійне пристосування до інтересів, обмежень і потреб кожного студента в даний момент. В руках кваліфікованого викладача це найпотужніша модель для залучення студентів і глибокого розуміння теми. Тож, якщо у нас є такий ефективний інструмент, чому ми не бачимо його частішого використання в аудиторіях? І чому так багато “сократівських” інструкцій в кінцевому підсумку виглядають зазубреними або неефективними?
Це не складно: Сократівський метод дійсно важко застосовувати правильно. Багато вчителів намагаються його використовувати, але не досягають мети, займаючись чимось, що більше нагадує незграбну сесію запитань і відповідей. Сократівський метод вимагає від викладача глибоких знань з конкретної теми, бібліотеки відповідних аналогій, майстерності у виборі шляхів, якими може піти діалог, і вміння грати роль адвоката диявола (останнє може бути надзвичайно складним завданням і навіть може загрожувати кар’єрі, коли йдеться про делікатні, емоційні теми).
Для того, щоб робити все це якісно, потрібен час і практика, яких бракує вчителям, що намагаються встигнути за навчальною програмою. Це один з тих випадків, коли професійний розвиток – якщо він правильно спланований, проведений і цілеспрямований – може мати велике значення. Сьогодні, звісно, навряд чи хтось із вчителів пройшов хоч якусь подібну підготовку. Cаме тому мало хто з учителів здатен ефективно використовувати сократівський діалог, хоча він може бути найкращим способом вивчення деяких важливих тем, які сьогодні так важко даються учням у школах. Насправді, спроба застосувати сократівський метод без підготовки або практики може призвести до невтішних результатів і виявитися шкідливою, коли йдеться про делікатні теми.
Зрештою, метод Сократа, як і кожна “стратегія навчання”, залежить від майстерності, з якою його застосовують. У цьому і полягає проблема, коли ми вимагаємо від кожного вчителя бути майстром на всі руки. Це означає, що навіть потенційно потужні навчальні практики приречені на невдачу – не через їхні внутрішні недоліки, а радше через навантаження на викладачів, які намагаються їх застосувати.
