Що з того, що можуть робити люди, не можуть робити тварини? Люди вміють рахувати, читати, міркувати. Ці високорозвинені здібності часто приписують людському мозку як обладнанню. Однак, подібно до того, як користь Excel, Google чи ChatGPT полягає не в мікросхемах комп’ютера, а в програмному забезпеченні, яке на них працює, більшість наших когнітивних здібностей також не є результатом анатомічної еволюції. Сам мозок майже не змінився з часу появи сучасної людини, навіть навпаки – зменшився за останні кілька тисяч років. Натомість, більша частина нашого мислення є результатом послідовного оновлення культурного програмного забезпечення, тисячолітнього розвитку знань, навичок і способів мислення, що передаються з покоління в покоління.
Візьмемо цифри. Наші предки мали обмежену систему підрахунку, подібно до того, як це роблять сьогодні в деяких невеликих суспільствах. Вони рахували 1, 2, 3… а потім “багато”. Ті, хто пішов далі, використовували камені, зарубки або частини тіла, але ці системи не роблять поняття нуля очевидним, не кажучи вже про від’ємні числа, незважаючи на їхню корисність у всіляких обчисленнях. Потім, у 17-18 століттях, було розроблено нову концепцію – числовий ряд, з цифрами, розташованими послідовно, горизонтально. Перехід від об’єктів перед нами до позицій у просторі зробив нульові та від’ємні числа більш інтуїтивно зрозумілими та доступними для вивчення, навіть для маленьких дітей. Відкрився світ складної арифметики. Або візьмемо читання. У відомому тесті “Stroop Test” людям показують список назв кольорів (“червоний”, “синій”, “зелений” і так далі), де чорнило або збігається зі словом, або суперечить йому. Людей просять назвати колір чорнила, а не написаного слова, і це призводить до боротьби: читання переважає над сприйняттям кольору. Психолог з Марсу, побачивши ці дані, міг би припустити, що читання є вродженою навичкою людини, а сприйняття кольорів – ні. Ми робимо таку ж помилку з багатьма іншими аспектами нашої здатності мислити. Протягом багатьох поколінь ми стали розумнішими, ніж передбачала природа, і нам слід шукати способи зберегти це.
Когнітивна операційна система, якою зараз користується більшість із нас, з’явилася завдяки розширенню шкільної освіти після промислової революції. Щоб функціонувати в суспільстві, немовлята мають надолужити останні кілька тисяч років людської історії, і школи стали ефективним способом завантаження цього культурного пакета. Школи повністю змінили нашу психологію та поведінку. Вони також зробили нас більш розумними, як показують тести IQ. Огляд 142 досліджень, проведених у 2018 році за участю понад 600 000 осіб, показав, що “освіта є найбільш послідовним, надійним і довготривалим методом підвищення інтелекту”. Цей огляд узгоджується з більш свіжими і переконливими даними, зібраними в Намібії та Анголі в громаді, яка лише нещодавно отримала можливість здобути освіту. Серед скотарів племені хімба, які не мають доступу до шкіл, 18-річні та восьмирічні діти показують однакові результати навіть у найбільш культурно незалежних тестах на рівень інтелекту. Справа не в тому, що старші діти не є більш здібними, а в тому, що за відсутності школи вони не є більш здібними в тому сенсі, який фіксується тестами IQ. Іншими словами, тести IQ вимірюють те, що дають школи. Але справа не стільки в тому, що тести IQ є культурно упередженими, скільки в тому, що не існує такого поняття, як інтелект, вільний від культури.
У 1980-х роках дослідник інтелекту Джеймс Флінн помітив, що результати тесту на IQ з часом зростають. Цей результат став відомим як ефект Флінна. Оскільки школи ставали кращими і доступними для все більшої кількості людей, середній рівень IQ зростав. Наші суспільства відобразили цей новий базовий рівень: навіть розваги стали складнішими. Подумайте про Бетмена 1960-х років у стилі “Бам-бубух” у порівнянні з Темним Лицарем 2000-х років. Сьогоднішнє найпростіше телебачення має більше персонажів і більш заплутані сюжетні лінії, ніж те, що дивилися наші батьки. Але потім прогрес зупинився.
Ефект Флінна зупинився в розвиненому світі. Інновації в освіті застопорилися. Школи залишаються реліктовими скам’янілостями зі світу, який існував до інтернету і, звичайно, до штучного інтелекту. У Британії Венкі Рамакрішнан, голова Королівського товариства, описав британську систему A-level, в якій більшість учнів вивчають лише три предмети, як таку, що більше не “відповідає своєму призначенню”. Такі системи, створені для індустріального суспільства, не витримують випробування постіндустріальною, інформаційною економікою. Школи були побудовані для світу, в якому величезна бібліотека людських знань стала миттєво доступною на кінчиках наших пальців, завдяки комп’ютерам на наших столах і смартфонам у наших кишенях.
Як це не парадоксально, але відповіддю може бути плагіат. Плагіат – ось як Естонія перетворилася з країни, де лише половина домогосподарств мала доступ до телефону в 1991 році, на країну, чиї учні очолюють західний світ у рейтингу ОЕСР з математики, читання та природничих наук, випереджаючи решту Європи, США, Велику Британію, Канаду та Австралію. Вона також має найбільшу кількість стартапів вартістю $1 млрд на душу населення у світі. Вона досягла цього, витрачаючи набагато менше коштів на одного студента, ніж в середньому по ОЕСР. Яким чином? Система освіти Естонії працює за принципом радикальної децентралізації. Муніципалітети і школи мають автономію, але заохочуються до співпраці, обміну кращими практиками та пошуку ідей по всьому світу, які можна привезти і адаптувати. Вчителі мають можливість подорожувати та вивчати освітні системи інших країн. У світі, що швидко змінюється, така екосистема, подібна до стартапу, з установами, що впроваджують інновації, копіюють і рекомбінують найкращі методи, має набагато більше шансів на успіх.
Радикально переосмислюючи освіту 21-го століття, десятки естонських шкіл замінили домашні завдання на шкільну роботу. Знання та передача матеріалу відбувається вдома, в автобусі чи на сімейному святі за допомогою записаних лекцій та інтерактивних матеріалів від найкращих педагогів країни та світу. У класі діти, незалежно від віку, беруть участь у спільному розв’язанні проблем і випробовують свої навички на практиці. Вчителі, звільнені від ролі постачальників знань, стають фасилітаторами, допомагаючи учням практикувати свої навички, знаходити інформацію за допомогою інтернету або штучного інтелекту та працювати над проблемами.
З найкращими у світі викладачами та всесвітом знань, доступним одним натисканням пальця, справжня майстерність полягає не в кращому запам’ятовуванні, а в цілеспрямованій навігації – знанні того, у кого вчитися. Найцінніші навички – це вже не здатність запам’ятовувати стоси знань, історичні факти чи наукові формули. Натомість вони полягають у тому, щоб дізнатися, де знайти ці знання і як їх використовувати; стати більш скептичним і пильним щодо галюцинацій штучного інтелекту, дезінформованих людей чи застарілих парадигм; або просто як зосередитися у світі, що відволікає увагу.
