Минуло десять хвилин від початку уроку, аж раптом учень відчиняє двері, вбігає і кричить: “Як справи, придурки?”.
Якщо така поведінка вам знайома, то немає потреби пояснювати, наскільки гіршою – набагато гіршою – стала поведінка учнів після того, як вони повернулися до школи після пандемії. Швидше за все, ви спостерігали саме те, про що свідчать дані Національного центру освітньої статистики США: 84 відсотки керівників шкіл кажуть, що поведінка учнів значно погіршилася. Це проявляється в різкому збільшенні кількості порушень у класі, починаючи від поганої поведінки учнів і закінчуючи проявами неповаги до вчителів і персоналу, а також забороненим використанням електронних пристроїв.
Поведінка учнів “однозначно погіршилася” після пандемії, каже Мона Делахук, дитячий психолог. “Вчителі та учні відчувають набагато вищий рівень стресу”. Не можна сказати, що дисципліна не була проблемою до пандемії. “Цифри говорять самі за себе, – каже спеціаліст з питань поведінки учнів Росс Грін. “Ми відсторонюємо дітей від занять так, ніби завтра не настане; ми залишаємо дітей після уроків навіть більше, ніж раніше. Ми відраховуємо до 100 000 студентів на рік”. Грін додав, що тілесні покарання становлять 100 000 випадків на рік, обмеження свободи або ізоляція майже такі ж, а шкільні арешти перевищують 50 000 на рік.
Через некомерційну організацію Lives in the Balance, яку він заснував у 2009 році, Грін та його колеги навчають школи його моделі “Спільні та проактивні рішення” і виступають за ліквідацію практики покарання та ізоляції у школах та лікувальних закладах. Дедалі більше шкіл змінюють свої підходи до роботи з поганою поведінкою, і їхня кількість постійно зростає. Посилаючись на сотні досліджень, що свідчать про те, що учням, які погано реагують на проблеми та розчарування, бракує навичок, ці школи активно прагнуть покінчити з каральними методами, відволіктися від поведінки учнів і навчити свій персонал розпізнавати й уникати ситуацій, які можуть спровокувати погану поведінку. Якщо щось провокує спалахи гніву з боку учнів – наприклад, просте прохання посидіти тихо за партою або несподівана контрольна робота, – вчителям краще знайти інші способи досягти бажаного результату.
Щоб не звинувачувати дітей у їхніх спалахах гніву, потрібна зміна парадигми, яка, на думку деяких практиків, вже давно назріла. Стюарт Аблон, засновник і директор Think:Kids у відділенні психіатрії Массачусетської лікарні, каже: “Ми повинні перестати думати, що учні добре вчаться, якщо вони цього хочуть, і почати думати, що учні добре вчаться, якщо вони дійсно можуть”. У Делахук є своя коронна фраза: “Не діти влаштовують істерики, а істерики влаштовують дітей”.
А Роберт Сапольський, відомий дослідник нейроендокринології та професор Стенфордського університету, йде ще далі, відстежуючи, як різні фактори – від нейронів і гормонів до еволюції, культури та історії – впливають на поведінку людини. “Біологія значною мірою виходить з-під нашого контролю, а свобода волі виглядає досить підозріло”, – каже він.
Незламна сила поведінкового підходу
Хоча ці погляди на поведінку учнів і зростаюча кількість шкіл, які застосовують ці дисциплінарні методи, можуть здатися новими, такі лідери, як Аблон, кажуть, що вони просувають цю модель вже 30 років. І хоча деякі школи міняють свою практику, змусити людей відмовитися від покарань і бонусів поведінкового підходу виявилося нелегко.
Біхевіоризм (поведінковий підхід) – уявлення про те, що поведінка формується під впливом стимулів навколишнього середовища (заохочень і покарань) – був популярною теорією на початку і в середині 20-го століття. Іронія полягає в тому, каже Аблон, що навіть коли ця ідея була найпопулярнішою, вона не була ефективною. Покарання може зупинити певну поведінку, але цей ефект є лише тимчасовим.
“Це не тільки неефективно, але й навіть погіршує ситуацію”, – каже Аблон. Дослідження показало, що реакція на негативну поведінку учнів, яка не враховує їхніх поглядів і досвіду, може призвести до почуття відчуження і роз’єднаності. Традиційні методи впливу на поведінку підлітків часто не працюють, якщо вони не відповідають їхньому бажанню бути шанованими та визнаними, але втручання, які це бажання підтримують, можуть стимулювати зміну поведінки на краще.
Існують ситуації, коли люди повертаються до невдалих моделей поведінки, якщо не мають альтернативи. Одне з досліджень показало, що відсторонення від занять мало негативний вплив на майбутню поведінку учнів середніх класів, але не мало такого ефекту серед старшокласників. Суворе покарання також не допомагає запобігти поганій поведінці у майбутньому. Необхідно знайти альтернативні шляхи для розуміння та впливу на поведінку учнів.
Інший підхід
“Спільне та проактивне вирішення проблем” – це нова модель програми, розроблена Джоном Шифром Гріном, який раніше створив підхід “Спільне вирішення проблем”. Головна ідея полягає у тому, щоб зрозуміти причини поганої поведінки учнів і надавати їм підтримку та демонструвати співчуття замість суворих покарань. Причини поганої поведінки можуть бути пов’язані з недостатнім розвитком навичок адаптації, фрустрації, вирішення проблем та контролю емоцій. Під час дистанційного навчання через пандемію Covid-19 ці навички не були вироблені, що призвело до більшої кількості поведінкових проблем при поверненні до школи. У моделі “Спільне та проактивне вирішення проблем” вчителям пропонують співчувати учням, зрозуміти їх проблеми та надати їм контроль над своїм вчинком. Цей підхід потребує підготовки вчителів і включення його у програму підготовки.
Помітні результати
Школи, що впроваджують концепції заохочення позитивної поведінки та взаємодї з учнями, можуть бачити позитивні результати, але це вимагає від них певного часу та зусиль. Імплементація цих концепцій потребує підготовки персоналу та практикування нових методик. Важливо, щоб школа не перевантажувала себе ініціативами, а зосереджувалася на поступових змінах. Один з прикладів успішної імплементації концепції – початкова школа Вудбері, де зменшилась кількість викликів учнів до адміністрації, і поліпшилася шкільна безпека та емоційна захищеність учнів. Незважаючи на ці успіхи, багато директорів шкіл залишаються досить скептичними. Важливо, щоб педагоги зрозуміли, що потрібно змінювати підхід до навчання та підтримувати учнів у розв’язанні проблем, замість того, щоб накладати на них санкції.
Вчителі чинять опір
За словами президента Інституту Томаса Б. Фордхема, Майкла Дж. Петріллі, деякі вчителі не підтримують систему Аблона, оскільки вже мають проблеми з дисципліною та управлінням класом. Петріллі побоюється, що не в усіх школах програма буде впроваджена належним чином і може призвести до більшого розчарування серед вчителів. Профспілки вчителів також висловлюють розчарування через недостатню підготовку до змін. Інші фахівці вважають, що робота з поганою поведінкою учнів є частиною процесу виховання, і деякі вчителі схиляються до поваги та порядку. На прикладі Академічного центру перехідного періоду у Массачусетсі, де систему Аблона впроваджено успішно, вдалося зменшити кількість відсторонень та обмежувальних заходів, і покращити шкільний клімат. Місцевий координатор програми був змушений змінити деяких співробітників, але відмітив позитивний результат від цих змін.
Управління поведінкою учнів в школі може бути складною задачею. Ліндгрен, директор центру Аблон в штаті Массачусетс, з’ясував, що винагорода може викликати стрес серед учнів і призвести до негативної поведінки. Він вирішив скасувати програму винагород і зосередитися на розвитку соціально-емоційних навичок учнів. Дослідники також вивчають вплив емоцій на поведінку учнів і шукають способи покращити їхню здатність до навчання. Наприклад, моніторинг електричної
активності шкіри учня може сигналізувати про спалахи стресу (Електрична активність шкіри – це міра впливу на проникність потових залоз, обумовлена нейронними зв’язками, що спостерігається у вигляді зміни опору шкіри до невеликого електричного струму або у вигляді різниці електричного потенціалу між різними ділянками шкіри.)
Методи визначення рівня стресу можуть включати спостереження за обличчям та голосом учня. Аблон вірить, що зосередження на розвитку навичок з розв’язання проблем, гнучкості і толерантності до проблем може сприяти
зниженню рівня деструктивної поведінки і поліпшенню взаєморозуміння. Він порівняв цей підхід зі зміною уявлень про дислексію і наголосив на важливості допомоги учням замість того, щоб карати їх за недостатньо хороші знання.
Джерело: D’Orio, W. (2023). To Fix Students’ Bad Behavior, Stop Punishing Them: Collaborative methods for handling misconduct make their way to the classroom. Education Next, 23(4), 50-55.
